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  发表日期:2017年12月17日  共浏览509 次      字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 

浅谈历史学科素养:认识与体会

吉安县中 乐小欢

一、历史学科素养的重要性

2017年高考历史命题坚持以立德树人为立场,以服务选拔为导向,以提高试题质量为要求,试题学科特点突出,既注重主干基础知识的考查,又强调学科素养和关键思维能力的考查,试题难度适中,具备区分效果。

1)落实2017年考试大纲调整后的内容要求,引导中学历史教学

2017年高考历史科考试大纲,强调考查历史思维过程与方法,如对历史事实和历史叙述这两种不同史学概念的理解和辨别程度。为体现这个考查要求,2017年高考全国I卷第26题,题干以表格形式提供了官修史书中关于唐代初期唐军与薛举泾州之战的四种不同叙述,要求考生确认能够被认定为历史事实的部分。全国III卷第27题转引了关于宋太祖驾崩前夜宋太宗活动的两种历史叙述,强调只有对历史叙述进行精慎的辨析,才能更接近历史真实的重要性。这些试题对于引导中学教学注重史学方法传授、概念辨别等具有重要的指导意义。

2)突出历史学科素养的考察。

全国I卷第42题列举了14~17世纪中西方若干政治、经济、文化、对外关系等领域的重要史实,要求考生提取信息并形成论题,进行论述。该题要求的关键能力,包括获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题四个层级;考查的学科素养,囊括了唯物史观、历史解释和家国情怀等方面。该题多角度、多层次考查了考生的综合素质。

二、迫切性:中学历史教育的困境及面临的挑战

当我们的教师仍陶醉于讲述历史故事,并构建出宏大的历史(事件)叙事结构(设计)时,历史阅读在哪里

当我们的课堂仍充溢着大量的历史材料,而且它们仅仅具有展示功能(“用史料了”)而没有教育价值时,历史思考在哪里?

当我们的学习活动被廉价的情感,幼稚的提问,以及受着浓重宣传意味的历史意识左右时,何谈历史表现?

历史教学的困境:历史阅读、思考、表现都有问题,“学科品质”如何体现?——要知道历史学科是以“求真”为典型特征的“精神科学”“文化科学”!

学校“历史教育”必须回应现实的挑战

挑战一:人们对历史一向好奇,但从来都是很无知的(当我们的历史知识只限定在教科书范围时,才会觉得或自信自己什么都知道……)

挑战二:普及历史知识最简易的办法就是讲故事,但热衷于讲故事和沉迷于听故事的人,都忽略批判性思考,使历史教育极易等于宣传(像百家讲坛、档案、探索这类节目在本质上和过去的评书先生一样,或可为宣传工具——最喜闻乐见的东西往往都是娱乐性的)

挑战三:历史思维必须让学习者接触真相/材料,历史“故事”不是讲出来的,而是用真相/材料建构的(当人们认为历史就是引人入胜的故事时,历史教育就还没有开始……)

挑战四:历史教育皆体现主流价值观和国家意志(没有谁可以回避……)

三、历史学科素养是什么?如何理解?

从时间角度看:1999年底,启动课改;2000年,义教“课标”招标/研制;01年,出台义教“课标”并实验,2005年全面推行;2003年,出台高中“课标”,04年实验,到2012年基本覆盖/内地。2007/08年,启动义教“课标”修订,2011年出台义教新“课标”;高中“课标”至今未公布,……

从顶层设计看:课程结构方面《纲要》(01年)—立德树人(14年)

教学目标:三维目标(01~11年)—核心素养(15~16年)……

第一、何谓“历史学科”核心素养

1)时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观;

2)唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀

核心理念—唯物史观?核心思维—时空观念?核心方法—史料实证?核心能力—历史解释?核心价值观—家国情怀?

时空观念:在特定时间和空间中对事物进行观察、分析的观念。

1. 知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。

2. 知道划分历史时间与空间的多种方式,运用这些方式叙述过去。

3. 按照时间顺序和空间要素,建构事件、人物、现象的相互关联。

4. 能够在不同时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体,并据此对史事作出合理解释。

5. 在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

史料实证:指对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。

1. 能够知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法。

2. 能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神。

3. 能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的历史认识。

4. 能够以实证精神处理历史与现实问题。

历史理解:对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。

1. 努力理解各种历史叙述及其语境的含义。

2. 对历史具有同情理解的态度,即依据可靠史料设身处地认识具体的史事,对历史境况形成合理的想象,更好地感悟和理解历史上的各种事物。

3. 理解历史叙述与历史事实之间的差异。

4. 在同情理解的基础上尽可能实事求建构历史叙述。

5. 在对历史和现实的认识中,能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。

历史解释:以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评

判的态度与能力。

1. 能够区分历史叙述中的史实与解释,知道对同一历史事物会有不同解释,并能对各种历史解释加以理解和评析。

2. 能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象,有理有据地表达自己的看法。

3. 能够认识历史解释的重要性,学会从历史表象中发现问题,对历史事物之间的因果关系作出解释。

4. 面对现实社会与生活中的问题,能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。

家国情怀:对历史的事实判断与价值判断的辩证统一,从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。

1. 能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的,但又是依据一定的价值观对史实作出的主观评判。

2. 能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退,以及公平、正义与否,是学习历史的重要目的。

3. 能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上,能够从历史中获取有益的养料,从实践层面体现历史的价值。他山之石-----美国核心课标CCSS体现的核心素养(示例:古巴导弹危机)

“学科核心素养”:思考力(学习力)+行为力(表现力)=学科的关键能力(历史思维力)——N种途径

示例:古巴导弹危机

“我们怒目对峙,而我想对方刚才眨眼了。”——约翰·F·肯尼迪总统的国务卿戴维·迪安·鲁斯克描述古巴导弹危机的结果

“赫鲁晓夫在看到他没有机会胜过美国的优势武力后,明智地打了退堂鼓。”——《美国故事》(New York:Holt,Rinehart and Winston,1964

“苏联领袖赫鲁晓夫在给肯尼迪的信件中,承诺从古巴撤走攻击性武器,并允许联合国检查确认。作为回报,他要求美国解除封锁以及不侵略古巴,肯尼迪同意了”——美国历史教科书《美国史》(Atlanta:scott,Foresman and Co,1967)

方案一:依据CCSS69

教学时间

2-3小时

关键材料

11962年罗伯特肯尼迪(检查总长)致戴维·迪安·鲁斯克的备忘录;(21974年的赫鲁晓夫回忆录;(3)杜布里宁(驻美大使)致莫斯科的电文;(4)西奥多索伦森编辑《惊爆13天》的文稿;(5)影片《惊爆13天》

关键技能

质疑教科书和影片中的叙事记述;以证据为基础的思维与论证;以证据为基础建构一个完整的叙事

方案二:依据CCSS111-123

教学时间

1-2小时

关键材料

11960年约翰肯尼迪(参议员)和理查尼克松(副总统)的辩论中所涉及的古巴部分;(21961年理查 古德温的机密备忘录中,与古巴指挥官切格瓦拉的谈话部分;(31995年杜布里宁(驻美大使)的回忆录

关键问题

以上材料说明了什么;美国政府为什么要隐瞒史实,从以上材料中能否找到证据

关键技能

史料和历史事件脉络化;以史料为基础建立对过去事件的解释

方案三:依据CCSS4

教学时间

1小时

关键材料

不同国家教科书的相关叙事(如俄、英、古巴)

关键问题

利用词库:加速;最后通牒;报复;一物换一物;传送;解体;颠覆性;克服不了的;NATO;清楚;关塔纳摩;失败主义……知道文本来源;了解文中的哪些词汇能够为自己论证问题提供线索

关键技能

多角度认知;精密阅读

四、一点经验和体悟

首先,“学科核心素养”的落实,以下问题要先行解决:

①谁的素养?(无疑,学生才是主体者——好的历史教学从来都培养人的“素养”,但是不一定有学生主体的自觉)

②谁拥有知识?(无疑,学生才是主体者——现代历史教育必须强调个体的认知和认识/培养独立思考……)

③如何做到?(必须让学生掌握学科的综合性、关键性能力——学会思考和行动)

④如何体现?(学生是否学会了阅读、对话、表现及其水平……)

其次,“学科核心素养”的应该避免的几个误区,以下皆非“历史学科素养”。

①历史教育道德化②  历史思维程式化  ③历史方法教条化     历史知识标准化 ⑤历史解释庸俗化

我说不清楚“历史学科核心素养是什么”的问题;我只能思考到,它或许不是什么…… 


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发表人:PXVAYBV6

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