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  发表日期:2008年6月14日  共浏览763 次      字体颜色:    【字体:放大 正常 缩小】 

还高三语文课堂一片阳光((转)

还高三语文课堂一片阳光

 [内容提要]  面对日益枯燥的高三语文课堂,老师应该抛弃原有的思维定势,优化教学氛围,灵活运用教法,以激趣, 激 趣,还高三语文课堂一片阳光。

孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师,是指人力求认识某种事情物或某种活动的心理倾向,是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。托尔斯泰说过:  成功的教学,所需的不是强制而是激发学生的兴趣。学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成败的关键之一。但是到了高三后,听到不少老师抱怨,到了高三,学生对语文的兴趣大大降低,学生都闷着不说话,远远不如高一和高二的时候一样活跃。的确,进入高三后,由于要进行专题性的复习,难免有些枯燥乏味,活跃的语文课堂不见了,取而代之的是沉闷的课堂气氛,从而导致学习效率低下。所以,改善高三语文课堂气氛是迫在眉睫的事。笔者刚刚结束了高三的语文教学,深切的认识到,高三课堂,也需要激发学生兴趣,发挥学生的主体性作用,以下的几点是在教学过程中的一些体会。

一、优化教学氛围,使学生乐学

  进入高三之后,学生的负担加重,特别是理科班的学生,常常有重文轻理的思想。课下用在语文的时间是少之又少,这就要求老师向课堂要效果,使学生在课堂上乐于学习语文,并获得良好的效果。首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此,教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态,其情绪良好,可以使全体学生心旷神怡,使课堂气氛轻松愉快;而不良情绪却使学生产生心理压力,导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂,必须抛弃杂念,甩开烦恼,集中精力进入角色,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生,让他们感到自己是被老师重视的、关注的,在这样民主、平等、和谐的氛围中,产生情感的迁移,从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”

二、灵活运用教法,激学生想学

心理学认为,兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。实践也证明:学生对某门学科有了兴趣,才会自觉地动脑筋,积极地学习。有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,才能在学习中发挥他们的主体作用。为此,为了激发学生的求知欲望,发挥学生的主体作用,在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜,灵活运用教学方法,使学生常有新鲜之感。如在复习字形这一专题时,如果都让学生查字典记忆,那么学生一定会备感枯燥,教师可以因词而异,有的可以采用读音来识记,有的可以采用形旁来识记,有的甚至可以采用故事和趣味记忆法。比如:在记忆“真知灼见”这个成语时,可以把这个词语理解为“闪烁着智慧火花的见解”,如此一来,“灼‘字就不会写成”“卓”字了。再如“按部就班”的“班”字很容易记成“般”,如果把按部就班理解为按部门上班,这个问题就迎刃而解了。还有就是典故记忆法也可以激发学生的兴趣,比如,“墨守成规”这个成语,可热闹感学生采用典故记忆法:相传战国时墨翟其人善于守城,很有名气,因称善守为“墨翟之守”,或“墨守”。后来用“墨守成规”形容思想保守,固执老规矩不肯改变。字要记住这个成语和墨子有关,就不会记成“默”了。这样,变单一为灵活,从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛,激起学生主动学习的欲望。

 

 

三、以激趣, 激趣

到了高三后,除了老师抱怨外,很多的学生也抱怨高三的语文课越来越没意思,不如高一高二有趣味,整天就是记忆,然后写练习。我想,学生的这种抱怨可能与学业负担过重有关,但与语老师忽略了情境教学有关。

在情境中教学,在情境中体验和感悟。这一点在语文教学中特别重要。运用情感教育教学,不但能加深学生对课文的理解,而且能有效地激发学习兴趣,使学生的智力活动达到最佳的心理状态。古人说:感人心者,莫先乎情。”寓情感于语文教育教学之中,才会收到良好的效果。教学是双边的活动过程,既有知识的交流,又有情感的互动。因此,语文教师要把情感教育融入到教学过程和教学手段中去。对于在情境中教学,很多的老师也知道其重要和事半功倍的效果,但是,到了高三之后,一味的追求学生的能力,这一点渐渐被忽略。

其实,为了避免高三课堂的乏味,更需要老师创设与教学内容有关的情境创设情境的方式有很多,如:扮演角色,播放音乐,实物展现,语言描绘,图画再现,联系生活等。 同时教态表情,良好的情绪和饱满的教学热情等,它可以调动学生听课的积极性。教师在备课时就要研究教材的感情色彩和表达方式,在授课时候,更应注意情思、情感等感情投入。这一种教学方式,最适合在进行诗歌和文学作品阅读时采用,因为,鉴赏二者本身就需要丰富的情感和结合作者营造的艺术境界。比如:在鉴赏李白的《送友人》,这是首送别诗,充满诗情画意,色彩鲜艳,语言流畅,情意宛转含蓄,自然美与人情美水乳交融,别是一番风味。在教学时,可以让学生用语言描绘自己从诗歌中想象到的场景,也可以让学生用手中的笔把诗歌中的意境再现。这样,学生既能深刻地了诗歌,又能够得到美的熏陶。情境教学,还可以联系生活实际,使学生获得课本外的知识,丰富学生的情感。我想,这样的课,不仅让他们知道了如何去阅读文章,而且也会让他们的心灵更加美好。

四、激励后进学生,创造和谐氛围

“赞美是照在人心灵上的阳光┅┅”。美国心理学家威廉·詹姆斯也有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%--90%
    作为学生, 无一不想得到老师的肯定,赞扬可以燃起学生的希望之火,唤起他们的进取心。但是我们身边常有一批被老师们忽视的群体,他们因为学习成绩差,因而长期不被老师和同学们认可,他们得到表扬的机会很少,得到更多的是批评和训斥。因此他们大多心理上很寂寞。特别是高三学生,学习成绩两极分化严重,差生看不到前途和希望,逐渐失去了学习的信心,这些人更需要老师的鼓励和肯定。从另一种意义上说,稳定了后进生,也就为全班创造了一种和谐的学习氛围。
    古人云:“教也者,长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处,但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比如学习差的,他在音乐、美术方面有特长,班主任要善于捕捉他们身上的闪光点,适时的美美加以表扬。“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。
  赞美与激励实际上是一种赏识教育,是一种感情投资,是催人奋发向上、积极进取的“爱”的教育,如何充分发挥赞美与激励功效,还必需在“巧”上下功夫。只要科学地用好它,就能在教育这一片广阔天地中有所作为。就能为社会培养出一大批个性张扬的学生来!

语文课堂,它应该是感性和理性兼备的,它应该是富于美感的,它应该是充满诗情画意的,也应该是情感丰富的。它应该是学生心灵的殿堂,不要让应试的阴影笼罩我们的语文课堂,还高三语文课堂一片阳光。

                             


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发表人:eObAeGx8

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